Die – teilweise ernüchternden – Ergebnisse zeigen, dass die Unterrichtsnachbesprechung kaum die Bedeutung einer «Nahtstelle von Theorie und Praxis» hat, sondern viel eher diejenige einer kurzen evaluativen Rückmeldung mit Hinweisen auf praktische Konsequenzen in der Form von didaktischen und pädagogischen Tipps und Anregungen; reflexive Theorie-Praxis-Bezüge kommen nur selten vor. Insgesamt lässt sich aus den Ergebnissen schliessen, dass in der Lehrerbildung (...) Wissen und Handeln, respektive Theorie und Praxis expliziter, gezielter und vielfältiger miteinander in Beziehung gebracht werden müssten.

• „Ich habe mir dann dort überlegt: wie wäre es, wenn sie jetzt den Text hätten, und der kam ja dann. Man hätte vielleicht hier eine Phase einbauen können, in der man... eben, eine zusätzliche Schüleraktivität hereingebracht hätte. Dass man zum Beispiel gesagt hätte: Wir machen jetzt grad Gruppen, und jede Gruppe macht...“ (UNB 4)


• „Aber weisst du, als erstes Erkennungszeichen hätte ich das mal stehen lassen.“ (UNB 5) „Und genau das wäre elegant gewesen. Du hattest drei Beispielsätze. Schnell aufteilen, Vorschläge von dieser Gruppe und von jener Gruppe, und das hätte auch die Möglichkeit gegeben, dass vielleicht die eine Gruppe zwei Beispiele gehabt hätte, die (andern) hätten zwei Beispiele gehabt, unterschiedliche, und jene hätten auch zwei Beispiele gehabt. Und dann hättest du eigentlich auch zu Kleist kommen können, ganz am Schluss.“ (UNB 5)


• „Wenn du nun damit angefangen hättest, hätten die Schüler nicht gewusst,worum es genau geht, aber so einzelne Teile hätten sie gewusst, und du hättest sagen können: Schaut,wir schauen jetzt einen Film...“ (UNB 6)


• „Anstatt, dass man das nun entwickelt hätte oder erarbeitet, hätte man auch diese beiden auf ein Blatt (kopieren) können und die Schüler schreiben lassen. Du hättest sie im verbleibenden Rest der Stunde vermutlich nicht erarbeiten können; das hätte nicht gereicht. Aber dort hätte jeder «an die Säcke» müssen.“ (UNB 6)